一、注重情感 鼓励优先

一位教育家曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有些学生在考试后成绩不理想，感到情绪低落，愧对老师和家长孜孜教导。因此，在评讲试卷将激励贯穿试卷评讲始终，充分挖掘学生的闪光点。根据学生的不同情况，可以在试卷上用红笔批上“祝贺你，你进步了!”“祝贺你，你又取得满分!”“继续努力，你会进步更大!”“加把劲，相信你会进步的。”……这些激励的话语帮助学生树立自信。

二、讨论交流，自主纠错

新课标指出“学生是学习的主人。”教师发下试卷时先应让学生分组讨论交流、自主辨析订正，然后收集讨论订正的结果，看学生还存在哪些问题，教师再重点拨疑释难。归纳起来，可采取三种评讲形式：1、集中把错得普遍性的题目进行集体评析。2、分小组，采取小组自主、合作、生教生的办法进行评析。3、与有关学生谈心，重点分析失误的原因。

三、注重方法 透彻分析

“授之以鱼，不如授之以渔。”试卷中许多题目都是有方法可循，我们主要教给学生方法，让他们在课堂上习得法，课外用法，提升学习运用语文的能力。如在一次单元测试中，在括号里填上恰当的词语：险峻的( ) 平坦的( ) 热烈地( )轻轻的( ) 激动得( ) 湖水绿得( )

能够在括号里全部填上恰当的词语的学生不多，主要是学生分不清“的、地、得”的用法，结果把“热烈地( )”和“热烈的( )”混乱了，把“轻轻的( )”和“轻轻地( )”混淆了。在评讲时，我注意方法的传授，着重从词语的意思、用法两个方面来教他们区分。“的”的后面跟的名词，“地”的后面跟的是动词或形容词，“得”一般用在动词或形容词的后面。学生听了我的讲解后都明白过来，自主订正了错误。